学生自我学习能力的塑造，是当今社会向学校教育提出的新的要求，是以学生为中心的素质教育的重要内容。小学生刚从幼儿园转入，单纯，懵懂，各方面都要重新学习，这种情况下，自我学习的培养显得极为重要，并成为素质教育的核心素养。所以，自我学习作为学生能力的重要部分，对学生个体发展和未来展示、班级氛围塑造、培养合格的素质教育人才有着举足轻重的地位。

小学是学生个人发育的重要时期。但平时的教学生活中，教师并没有把孩子当成学习的主体，教师往往充当着一个管理者的角色，以自己的想法去“管住”学生，幼年发育期、自我管控能力较差的学生往往不理解老师的苦心，我们都知道，内因决定外因，学生的成长和进步，更依赖于个人主观自我学习的能力，所以自我学习更能发挥集体教学模式中管理上的优势。一个班级往往有数十名学生，如果只有班主任以及寥寥几个科任教师，根本无法呈现出较好的班级氛围的。小学生的全面发展必须引起足够的重视，培养和提高学生自我学习能力是每个教师的重中之重，每个学生既要管好自己，也要被别人管好，最后能够做到“教是为了不教”。所以，自我学习作为学生学习的重要部分，对学生未来，对整个班级氛围的提升，对培养素质教育人才这一宏伟目标起着重要的作用。笔者就自我学习能力的重要地位进行初步探讨。

一 自我学习是个体未来发展不可缺少的基础

被誉为中国现代数学之父的华罗庚先生说过：“任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。”

为了满足社会日益发展对个人素质的要求，自我学习能力的好坏决定了个人发展的高低。积极主观的学习并有效地利用、整合个体潜能，进而开展了解自我，教育自我，发展自我的活动。“人最大的敌人就是自己”，通过言行意识能管控住自己，来达到相应的目的，就能提高自我学习能力。孩子的言行意识，需要教师和父母的反馈作用。一个人思想和态度的转变，通常要经历听从，赞同和内化三个阶段。只有达到内化层次，才能真正影响一个人的思想和行为，经久不衰，让自己变得有个性。学生只有自我学习，教育才是最成功的。教师花了很多时间去教，但学生只是以为去听，而没有自我学习，那效果往往也不理想。所以，自我学习能力的塑造，可以纳为学生特别是低年级的小学生核心自修课程的重要部分，它可以引导孩子们树立正确的自我观，塑造孩子们自信的形象，让孩子们学会制定适合自我的学习目标。

举个例子来说，我们班级有一位很有个性的孩子，聪明、有创新能力，但他家境较差，加上父母去国外打工，不在身边，由爷爷奶奶带，养成了以自我为中心的坏习惯，，在一次语文考试中得了62分，针对这种情况，我对他进行了区间判断，在他的试卷上画了“哭脸”——“笑脸”。学生看了很疑惑，就过来咨询我，我顺势引导：“为什么你这次考试只得了62分。其中有些题目你根本没去记，没去想。如果上课认真，积极思考，自我学习，自我反思，以你的聪明，这些题目根本不在话下。”学生听了，先是沉默了一会，接着信服地点点头。“你看这些错题，平时上课都讲过，类型也差不多，这次考试中错了，说明你在平时的作业中就抱着松懈的态度，如果自己能认真改正，这些分数都能得到，你说老师该不该给你一个笑脸呢?”他惭愧地低下了头:“老师，上次我没有认真，还去同桌那里偷看答案，没有自我学习。”我鼓励他：“谢谢你的诚实，相信你认识到了自己的错误，希望你能静下心来，自己把它弄懂，下回绝对可以得更高分，是吧？”学生摸摸自己的头，笑得很灿烂，又变得乐观了：“老师，您放心，以后我会管好自己，不会偷看，凭自己的能力去学好知识，争取更好的成绩。”我高兴极了:“老师相信你！”

再举一个自我学习之后，孩子形成学习能力的实例：班上另一位个性化学生什么都自我，这次考试他得了100分在老卷上画了“笑脸”——“哭脸”，我解释说：“你自我学习能力很强，就是太粗心，试卷上有道题是上次练习本上你做错的，还好上次你认真改，并自我分析了错的原因，所以在考试中你没有再犯同样的错误。”

由此可见，作业认真改和静下心来自我学习，是上述两位学生进步的两大要素。我巧妙地采用“笑脸”——“哭脸”这种“区间”式的批阅方式，并与学生沟通，塑造孩子们自我认识的意识，达到教人之道，为了“教人之道切莫教人之盗”的自我学习目的。学生通过自我学习和自我管理，帮助和引导他们从“要我学”转变为“我要学”， “要我发展”为“我要发展”，从 “我想学”到知道“如何学”，这样就能推动孩子的成长和发展，由学生内在特点描绘出宏伟的蓝图，迸发出积极乐观，坚持不懈的内在动力，达到自身素质质的飞跃。通过引导孩子“试一试，能成功”的要求，让处于蓬勃发展的小学生产生共鸣：只要肯学，就能成功。自我学习这种思想在学生心中悄悄萌发，学生的自学自为能力得到锻炼和提升，是这些祖国未来花朵健康发展和成才的宝贵财富，不仅获得了更高的学习能力和学习目标，更从自我学习的营养中汲取了终身受益的素质能力。

二、自我学习有利于塑造良好的班级氛围

自我学习的实质是自我更新。真正的学习是自愿、主动、充满渴望的，而一切被迫的学习都将引发抱怨、逆反、痛苦、低效等厌学情绪。班级氛围，是师生共同努力的成果，社会、家庭、学校以及学生个体发展都能影响的一种趋同的、动态发展的氛围和行为规范。良好的班风对学生潜移默化的影响是巨大的，有经验的班主任都把班风建设和自我学习结合起来，最重要的还是解决侨乡孩子以自我为中心的坏习惯，他们有时会无视长辈、师长和学校的纪律。这是由于长期以来侨乡孩子大都娇生惯养、任性妄为、懒惰散慢，想说什么，想干什么都由着自己的性子。

    自我学习能力对班级氛围的影响更举足轻重。每个班都会有后进生，成绩落后，品行恶劣受到家庭环境和自身因素的影响，拉低了班级氛围。如何发现他们身上的闪光点，接着进一步塑造良好的班集氛围，改变孩子们的学习气氛，也变得尤为重要。只有在严格实现自我管理教育的班集体中，让后进学生留心观察优等生的言行举止，以他们为榜样，自我管理，自我学习，受到日常行规的潜移默化。让班级管我变为我管班级。

这就需要加强学生的思想道德教育，培养学生良好的品质。“学习不好倒是其次，品德不高尚才是重中之重”这句话深刻的解释了德育教育的重要性。班主任是德育的核心，也是德育的重心。所以在这方面教师深感压力，也要做了大量的努力。第一，特别关注每天早自习的时间，确立每天一个德育主题。把安全、卫生、健康、学习、生活、价值观等纳入其中。选取了一些具有代表性的主题，如：“少壮不努力，老大徒伤悲”、 “尊重别人就是尊重自己”、 “文明用语在身边” 、“礼貌待人” 、“生命的价值在于运动”、“安全牢记心头”、 “冬季饮食几忌”等。第二，利用班队课，先由教师选题并指导，学生选材加工的模式。鼓励每个孩子积极参加。随着他们自己从选材——加工——表演的过程的深入，逐渐掌握知识，锻炼能力，情感得以升华，更使突显道德品质。第三，结合学校大队部工作，陶冶学生的情操。定期举行“我爱记诗词”的诗歌朗诵比赛等活动，班级积极氛围得到明显上升。通过这几种形式，学生在凝聚力方面得到增强，在集体主义感方面得到显著提高。第四，班级管理必须得到加强，这样有利于优秀的学风、班风的形成。班委是班级的中流砥柱，更是连接老师与学生之间的桥梁和纽带。所以选拔和培养班委成员必须慎重：首先、分析班委优点，帮助他们树立威信；其次、锻炼班委的胆量，教会他们工作方法的同时，要更严格要求班委个人在知识、能力上得到提升，在纪律上以身作则，在各方面都能起到模范带头作用。当然，其他同学也要时时监督班干部的工作和作风。这样全体同学既是管理者、参与者又是被管理者、合作者。学生就可以找到自己在班级的位置，让他们体验到奉献的快乐、工作的辛苦、自己的责任。学生在实践中学会总结，学会管理，每一位学生都深深感到要管理好他人，先要严格要求自己，这既培养了学生对自己对同学对集体的责任感，还可以促使他们在日常管理中进行自我教育，逐步形成良好的学习、卫生、生活等习惯。这些以生为本的自我教育，自我学习措施，增强了学生的使命感和集体荣誉感，提高了班级的工作效率，又减轻了我们班主任的负担。

可见，培养学生的自我学习能力就是一种现代化的、适应学生时代要求的班级管理方法。在日常管理中，教师要适时渗透和强化自我学习在班级管理和活动中的潜规则，让更多的学生在集体中有责任感。在自我学习中学生不断发挥个性、反省自我、创新进步、完善自我，更好的取长补短，积极认清个体在班集体中所处的位置，逐渐形成自我管理、自我学习、自我教育的良好班级文化，使班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理，人人成为锻炼自我、管理自我、自我学习的主体。，班主任也逐步从前台转到幕后，工作效益日益提高。

因此，引导学生自我学习有利于培养班级氛围。健康、良好的班级氛围就让班主任在班级管理中更得心应手，每个孩子既是管理的对象，又是管理的主体，班级就像一个大家庭，他们都热爱班集体，主动为班级出力，更重要的是通过自我学习，让他们在集体活动中认识自己、展示自己、管理自己，使个体由他控转化为自律，最终发展自己。培养学生的自我学习能力，有利于形成一个乐观积极，文明守纪、认真负责、个性张扬的班级氛围，所以说，自我学习为班集体营造了健康成长的文化氛围，营造了一个有利于学生身心健康的环境。

班级氛围的塑造在自我学习思想形态下越发健康，科学发展。

三 自我学习塑造高素质

教育的最终目的是培养出一个德、智、勇兼备的完善的人。德、智、勇兼备有着无比深广的含义。怎样才算是完善的人呢?那就是具备现代化的、合理的只能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，独立自主，更重要的是指不迷信书本，具有创新意识，个体融入集体，发挥个体的独特性和创造性，汲取集体团结友爱的意识力量，丰富和突出自己的个人特点，并激发自己的创造动力，处理好自我发展和集体和谐的关系。举个例子：我班上有一个孤僻、内向，缺少存在感的学生，她胆小、独立、不合群，不喜欢在班级中参与集体活动，作为班主任的我一直在思考怎样才能帮助她。通过观察发现她很好强，不喜欢认输，性格很倔，于是我就在一次班会课上引荐说：“我们班的班容布置需要一个帮手，班容布置内容复杂，涉及绘画，剪纸，粘贴，布局等方面，老师需要一个学习能力极强的孩子。不然肯定学不会的。”没想到这个性格内向的孩子举起了手，我在思考之后决定让她试一试。“如果学习几天还学不会，那老师就要换人啦。”她开心地点点头。接下来的几天，我发现她十分认真，向美术老师请教了绘画技巧，剪纸的注意事项，主动学习，并在图画纸上勾勒出自己的想法布局，经常课间与我讨论，并提出自己独特的创意。就这样，我们把班级布置得美观大方，清新温馨，全班学生对此都赞叹不已。就这样这个原本内向的孩子进入了班委，成了老师的好帮手同学们。她身上独特的闪光点一直在放大，同学们也发现了她的好，并愿意与她交流，对她刮目相看。在班级工作中，我仍时不时地鼓励她要提高自我学习能力，让她在做事和做人方面学习他人的优秀经验，接下来的日子里，她与班集体，与其他同学的关系越来越亲密，一个课间她跑过来感谢我给她机会、让她在体会到班集体的温暖和他人的关怀。就是这样偶然的一次机会让曾经内心孤独无比的孩子变得热情洋溢。在发挥她的优点的同时，完善了她的人格，让她不断认识自我，了解他人，明确人与人之间的团结合作，成为品学兼优的优秀学生。

所以，自我学习是教育不可缺少的起点和落脚点。如何科学、准确地发展和提升自我学习能力，最大化地依靠各种载体和环境为各种学生吸收、强化思想教育，形成自我学习的意识和习惯，提升他们的素质能力，这会是当前自我学习所呈现出的最宝贵的财富，也是学生未来生活学习最重要的硕果。

参考文献：

1[美]麦斯泰尔著：《智能系统》 电子工业出版社，2005年出版。

2高灯：《自我管理与发展智能》）清华大学出版社，2007年出版。

3再乃意：《真正的教育是自我教育》新世界出版社 2004年出版。

林森 姜健